2022年10月温州浙南名校联盟高三语文第一次联考(高考复习)

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1、2022年10月温州浙南名校联盟高三语文第一次联考(高考复*) 一、现代文阅读(35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，17分)阅读下面的文字，完成 15 题。材料一:作为一位从事心身医学和精神医学的专科医生，我是这样看待“学*困难”的。首先，它应被视作一个“症状”，是一个综合征，是多种因素导致的一个结果。从这个角度上说，复旦大学附属儿科医院开设“学*困难”门诊，对学*上遇到困难的儿童进行原因分析，提供有针对性的帮助和治疗，这是一个有益的尝试和探索。“学*困难”指智力基本正常的学龄期儿童学业成绩明显落后的现象，概念最初来源于教育学。随着精神医学、教育学、心理学、认知神经科学的发展，尤其是近

2、 30 年的不断进步，学*困难被细化为广义和狭义两个概念。狭义上是指“特殊学*技能发育障碍”，包括特定的阅读障碍、特定性拼写障碍、特定性计算技能障碍等;广义上还包括有适当学*机会的儿童，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学*技能的获得或发展存在障碍。需要强调的是，学*困难以成绩低下或者不理想为主要表现，但学*是一个复杂的心理活动。受到多种因素的影响。一是环境因素。与国外不同，在国内环境下，家庭经济条件对学*困难发生的影响并不显著。儿童的家庭不和睦、矛盾冲突多，父母对儿童或过于骄纵溺爱，或过于严苛，都有可能导致儿童社会适应能力差，这些环境因素尤其影响儿童语言发育。二是心理因素。国内有调查显示

3、，导致学*困难的主要原因可能是各种精神心理问题，占比高达87.8%，包括孩子的情绪和行为问题、精神心理疾病以及学*动机、学*方法和策略问题。三是素质因素，包括遗传、不良气质、智力结构和神经心理功能的缺陷等。学*困难是涉及多个学*技能的综合结果。例如，做算术不仅仅是计算技能，还包括阅读理解，结果的表达还要涉及书写技能。整体的学*困难如何做具体归因和干预，就需要家长、老师在医生的协助下，更全面、细致地关注儿童在学*过程中的表现。进一步来说，我们医生和教育工作者要识别出真正的“学*困难”，包括上述广义和狭义的学*困难，也要鉴别和排除那些生长发育阶段带来的学*上的“不够好”，或是那些由于情绪、心理、社

4、会等问题导致不能将精力充分投入到学*中所带来的学*成绩相对落后。家长们也要尊重老师们的评价和判断。当前，国内并没有一个标准化的学*成就测验法，但研究表明，任课教师对学*成绩和技能水平的评价准确度相当高，一致性相关达到了 0.85。因此，教师评定结合学业考试成绩来评价儿童的学*成就，是一个有用的经验评估法。可以观察学生的作业本，通过比较各学科、各时期的作业本，了解孩子哪里没学好、什么时间没学好。还有一些孩“学*困难”是因为家长不停地布置作业和补*，导致孩子天天处于压力中，产生“拖延症”，从而影响学*。最后，我们再判断和归因孩子是不是某种特殊的学*技能发育障碍。比如有“特定的阅读障碍”的孩子，在阅

5、读过程中常常出现对词语和句子的省略、替代、歪曲或添加单词和词组，朗读时可能错行或者重读同一行。有“特定的计算障碍或者拼写障碍”的孩子，可能表现为写字漏笔画等。这时，就需要进行心理干预和必要的药物治疗。 与此同时，我们也应认识到，孩子的成长发育是循序渐进的，相应学*技能的提高也要顺其自然。 节选自李清伟文章(光明日报，2022年8月17日)材料二:学*困难到底是个什么病？据医生在媒体采访中的说法，学*困难是一个在很多因素的作用下，造成孩子学*状态不好、成绩不良的结果。孩子学*困难，除了家庭教育的原因外，还可能由各种神经发育问题、情绪和精神心理障碍、文化和环境不利因素等所造成。可以说，这些基础观点

6、和认识，大有为“学*困难”正名的效果，让我们以更加严肃和科学的态度来正视这件事。也只有将教养不当、神经发育缺陷、心理情绪问题等视作孩子真切的困境，才有可能导向科学的干预和改变。从某种程度来说，无论对父母还是社会，这都是一堂迟到的补*课。相比心理情绪、家庭教育等原因导致的学*困难，由神经发育问题造成的读写障碍、数学障碍、注意缺陷多动障碍等因为所涉人群少，他们的困境也并不为太多人所知，也就很难谈及理解和接纳。拿读写障碍人群来说，据中科院心理研究所相关课题组2014年发布的调查报告，当年我国小学生读写困难的发生率约在 11%。以此比例推算，有 1000 万左右小学生受到了读写困难的困扰。困境的“隐形”下，是被误解和歧视的日常，以及更为坎坷艰辛的成长。帮助孩子走出困境，个人和家庭的“自救”固然必要，但又不可避免受制于家庭的认知水平和经济能力。更为根本的或还是需要社会构筑支持体系，关注这个弱势群体，打捞起这些孩子。(光明网评论员)材料三:近日，复旦大学附属儿科医院“学*困难”门诊预约

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